п/п
1
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Стр.
4
2
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
6
2.1
Пояснительная записка (цели, задачи, принципы и подходы к реализации
Программы)
6
2.2
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том
числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
7
2.3
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
9
2.4
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
9
2.5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
10
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3
11
3.1
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
11
3.1.1
«Социально-коммуникативное развитие»
11
3.1.2
«Познавательное развитие»
11
3.1.3
«Речевое развитие»
11
3.1.4
«Художественно-эстетическое развитие»
11
3.1.5
«Физическое развитие»
12
3.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
12
3.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
13
3.4
Способы и направления поддержки детской инициативы
14
3.5
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
16
3.6
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
20
3.7
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДО
20
3.8
Рабочая программа воспитания
21
3.8.1
Целевой раздел (цели, задачи воспитания; направления воспитания; целевые
ориентиры) рабочей программы воспитания
21
3.8.2
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
21
Уклад образовательной организации
21
Воспитывающая среда образовательной организации
22
Общности образовательной организации
22
Задачи воспитания в образовательных областях
23
Формы совместной деятельности в образовательной организации
25
2
3.8.3
3.9
События образовательной организации и совместная деятельность в
образовательных ситуациях
26
Организация развивающей предметно-пространственной среды
29
Социальное партнерство
29
Организационный раздел рабочей программы воспитания
29
Кадровое обеспечение
29
Нормативно-методическое обеспечение
30
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
34
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
34
4.1
Психолого-педагогические условия реализации Программы
35
4.2
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
35
4.3
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
36
4.4
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
35
4.5
Кадровые условия реализации Программы
41
4.6
Примерный режим дня
42
4.7
Календарный план воспитательной работы
45
4.8
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
48
4
5.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ
3
50
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.
Образовательная программа дошкольного образования (далее–Программа) Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Родниковская средняя общеобразовательная
школа» (структурного подразделения «Родниковский детский сад») (далее-ДОО), разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее–Стандарт) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее–ФОП ДО), а также с учетом нормативных правовых актов, которые
содержат обязательные требования к условиям организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел ―Квалификационные характеристики должностей работников образования‖»
(зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
7. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204) (ред. от 13.05.2019).
8. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
9. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
10. Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
11. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения
о психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
4
создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего
и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования вне зависимости от места
проживания».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60
процентов от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40 процентов и ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми,
которые соответствуют потребностям и интересам детей, с целью повышения уровня
обучения в области экологического развития воспитанников в ДОО реализуется
парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Программа С.Н. Николаевой «Юный эколог», созданная на основе собственной Концепции
экологического воспитания дошкольников. Программа ориентирует воспитателя на системный
подход в экологическом воспитании дошкольников, что нашло отражение в ее структуре.
Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в
области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет
в Российской академии образования. Она имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том
числе опубликованные ранее разработки по созданию эколого - педагогической среды в ДОО и
разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп.
Материалы, опубликованные в серии статей в журнале «Дошкольное воспитание», получили
высокую оценку педагогической общественности.
Содержание и планируемые результаты обязательной части Программы ДОО соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Данная Программа предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 7
лет, а также для разновозрастных групп, характерных для сельских детских садов.
5
II. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка.
Цель Программы определена в соответствии с пунктом п.14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены пунктом п.14.2 ФОП ДО,:
– обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
(далее – ДО) и планируемых результатов освоения Программы;
– приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
– построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
– создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
– достижение детьми на этапе завершения ДОО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы к реализации Программы
Согласно пункту 14.3 ФОП и пункту 1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1. полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
6
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4. признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребѐнка в
различных видах деятельности;
9. возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент
воспитанников;
характеристики
особенностей
развития
детей раннего и дошкольного возраста. Согласно
Уставу МАОУ «Родниковская СОШ» имеет структурное подразделение (далее-ДОО):
«Родниковский детский сад», находящийся по адресу: СГО, с. Родники, ул. Школьная, д.8.
Вблизи детского сада находятся объекты социального назначения: МБУ ДО ДШИ «Фантазия»,
Родниковский Дом Культуры, Родниковская сельская библиотека.
Социокультурная среда ДОО рассматривается как совокупность целенаправленно
созданных разнообразных условий, обеспечивающих процесс развития и саморазвития базовой
культуры ребенка, педагогической культуры педагогов и родителей.
Это пространство социокультурного самоопределения ребенка в соответствие с его
индивидуальными особенностями и предпочтениями (субкультура ребенка), с одной стороны. Но с
другой стороны, это сфера педагогических влияний, т.е. создания педагогических условий для
саморазвития личности ребѐнка, которая определяется как социокультурная среда ДОО.
Социокультурная среда понимается как целостное единство:
– происходящих в ней социокультурных событий, значимых для детей, педагогов, родителей;
– существующих в ней принципов правил, норм взаимодействия и стиля отношений между
детьми, педагогами, родителями;
– развивающая предметно-пространственная среда ДОО.
На основе этого можно определить основные направления работы администрации и
воспитателей в создании и регулировании социокультурного пространства образовательного
учреждения:
– определение воспитательных задач своей деятельности на основе анализа цели воспитания и
модели воспитательной системы образовательного учреждения;
– анализ состояния социокультурной среды ДОО;
– создание плана и программы своей деятельности;
7
–
проведение социокультурных событий (совместные досуги, праздники, выставки-ярмарки и
т.п.);
– создание и поддержка определенных принципов, правил, норм взаимодействия и стиля
отношений между детьми, педагогами, родителями в ходе подготовки и проведения
социокультурных событий;
– поддержка детских инициатив, создание временных творческих коллективов детей,
родителей и педагогов для подготовки и проведения социокультурных событий;
– оформление образовательного учреждения.
В ДОО принимаются дети от 1 до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников
формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного
учреждения. В детском саду функционируют группы раннего возраста, где воспитываются дети 13 лет,
подготовительная группа дети 6-7 лет, а также две разновозрастные группы
(младшая и старшая).
Разновозрастные группы детского сада является типичной моделью для сельских детских
садов, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным возможностям дети.
В работах Аванесовой В.Н. подчеркивается, что в совместном воспитании детей разного возраста
есть много позитивных моментов. Постоянное общение младших детей со старшими создает
благоприятные
условия
для
формирования
дружеских
отношений,
заботливости,
самостоятельности.
Среди детей разного возраста ребенок гармонично проходит все этапы своего
взросления. Сначала помогают ему, потом он помогает другим. Общаясь в разновозрастной
группе, маленький ребенок сам наблюдает за поведением старших детей.
Организация режимных моментов: питания, умывания, одевания и раздевания детей в
условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и
слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и доброжелательной
обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к младшим. Все это
важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для проведения этих
жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро обслужить детей,
накормить, одеть и т.д., но и в соответствии с программными требованиями обеспечить
формирование необходимых для детей каждого возраста культурно-гигиенических навыков.
Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои особенности и
сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять
программные
требования с возрастными
и индивидуальными особенностями
детей,
способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в
целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. При наличии в группе детей
двух смежных возрастов – за основу берется режим более старших детей, а с младшими режимные
процессы начинают на 5-10 минут раньше (в другом порядке происходит лишь подъем детей после
дневного сна – первыми встают на 15 минут раньше старшие дети).
Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими детьми,
постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем детей после
дневного сна).
Группы функционируют в режиме полного дня (10,5), 5-дневной рабочей недели.
Выходные - суббота, воскресенье, праздничные дни.
Возрастные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста: подробно сформулированы в примерной основной образовательной программе
дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой.
8
2.3.Планируемые результаты реализации и освоения Программы.
Характеристики особенностей развития детей младенческого возраста соответствуют
представленным в п.15.1 ФОП ДО; раннего возраста – п.15.2 ФОП ДО
и дошкольного возраста – п.15.3 ФОП ДО.
2.4.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе осуществляется в форме
Педагогической
диагностики.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОПДО п. 16 - 16.10
Педагогическая диагностика осуществляется во всех возрастных группах пребывания ребенка в ДО
(исключая время, отведенное на сон, 2 раза в год - в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).
Периодичность проведения педагогической диагностики ориентирована на изучение динамики
развития ребенка и для повышения эффективности педагогической работы:
–
–
–
при поступлении ребенка в учреждение (в течение двух месяцев);
в начале (сентябрь) и в конце учебного года (май) – в целях: определения динамики
развития ребенка;
в случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.
Педагогическая диагностика осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской
деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями. Результаты оценки
индивидуального развития ребенка вносятся воспитателями и специалистами в сводные карты
педагогической диагностики.
Для проведения педагогической диагностики используется пособие:
- «Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка в группе детского сада»
(автор-составитель Верещагина Н.В.);
- МЭДИС, методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение,
количественная и качественная оценка действий ребенка 2-3 лет Е.А.Стребелевой.
9
2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Образовательная программа составлена с учетом потребностей и мнения родителей
воспитанников. В процессе разработки ООП в детском саду проводилось анкетирование, в
котором приняли участие родители (законные представители).
Цель парциальной программы С.Н. Николаевой «Юный эколог»: формирование у детей
дошкольного возраста основ экологической культуры, развитие интереса к природе и
воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи Программы:
1. Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые
находятся рядом;
2. Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных
явлений, растительном и животном мире;
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем;
4. Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного
поведения в природе;
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора,
участка детского сада, группы, огорода.
Принципы реализации программы:
□ постепенное наращивание объема материала;
□ первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой
зоны детского сада и участков;
□ продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих
впечатлений, затем – к конкретным представлениям, затем – к обобщению представлений;
□ широкое использование разных видов практической деятельности;
□ подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес
и положительные эмоции.
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым
ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
□ ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно- следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей;
□ ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
□ обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет;
□ знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Дети будут знать: об экологических системах (лес, река, пруд, село); о стадиях развития
живых организмов; о природно-климатических зонах Земли и родного края; об особенностях
внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания; о приспособляемости
растений и животных к условиям жизни; о роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления: о соотношении воздуха, воды и суши на Земле; о
Солнечной системе и еѐ планетах; об особенностях внешнего вида растений и животных,
обитающих в разных природных зонах; о возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь: с помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных:
с условиями жизни в разных природных зонах; проводить самостоятельно и с помощью
10
взрослого опыты и эксперименты и делать выводы; объяснять экологические зависимости;
устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды жизнью
живых организмов.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области соответствуют
пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО.
3.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
18.1. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
18.2. Социально-коммуникативное развитие детей от 1 года до 2 лет;
18.3. Социально-коммуникативное развитие детей от 2 до 3 лет;
18.4. Социально-коммуникативное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
18.5. Социально-коммуникативное развитие детей средней группы (4-5 лет);
18.6. Социально-коммуникативное развитие детей старшей группы (5-6 лет);
18.7 Социально-коммуникативное развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)
3.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
19.1 Познавательное развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
19.2 Познавательное развитие детей от 1 года до 2 лет;
19.3 Познавательное развитие детей от 2 до 3 лет;
19.4 Познавательное развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
19.5 Познавательное развитие детей средней группы (4-5 лет);
19.6Познавательное развитие детей старшей группы (5-6 лет);
19.7Познавательное развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
3.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
20.1 Речевое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
20.2 Речевое развитие детей от 1 года до 2 лет;
20.3 Речевое развитие детей от 2 до 3 лет;
20.4 Речевое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
20.5 Речевое развитие детей средней группы (4-5 лет);
20.6 Речевое развитие детей старшей группы (5-6 лет);
20.7Речевое развитие детей подготовительной к школе группы (6-7 лет).
3.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
21.1. Художественное-развитие от 2 месяцев до 1 года;
21.2. Художественное-развитие от 1 года до 2 лет;
21.3. Художественное-развитие от 2 лет до 3 лет;
21.4. Художественное-развитие от 3 лет до 4 лет
11
21.5. Художественное-развитие от 4 лет до 5 лет;
21.6. Художественное-развитие от 5 лет до 6 лет;
21.7. Художественное-развитие от 6 лет до 7 лет
3.1.5.Образовательная область «Физическое развитие»
22.1 Физическое развитие детей от 2 месяцев до 1 года;
22.2 Физическое развитие детей от 1 года до 2 лет;
22.3 Физическое развитие детей от 2 до 3 лет;
22.4 Физическое развитие детей второй младшей группы (3-4 года);
22.5 Физическое развитие детей средней группы (4-5 лет);
22.6Физическое развитие детей старшей группы (5-6 лет).
3.2
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
При реализации Программы используются: различные образовательные технологии,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронных средств обучения осуществляется в соответствии с требованиями
СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21,.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 3.3
Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические, игра) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно
п.23.6.1. ФОП ДО:
в младенческом возрасте
(2 месяца - 1 год)
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные
игрушки,
карточки. Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
Раздаточные материалы.
аудио, анимация и др.
Природный материал и др.
Для реализации Программы отобраны следующие способы (технологии, приемы):
в младенческом
возрасте
(2 месяца - 1 год)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
«Говорящая» среда
Здоровьесберегающие
технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной
социализации,
Технология «Ситуация»
«Говорящая» среда
ТРИЗ
12
3.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках реализации Программы
организуются в соответствии с ФОП ДО п.24.
Образовательная деятельность в ДО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДОО.
Согласно пункту 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
выбирает один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Все перечисленные варианты совместной деятельности педагога с детьми могут быть
реализованы в группе одномоментно.
Также образовательная деятельность включает в себя:
Утренний отрезок
Занятие
Прогулка
Вторая половина дня
времени
Игровые ситуации
ПроблемноНаблюдение за
Элементарная трудовая
Индивидуальные
обучающие
объектами и
деятельность детей,
игры
ситуации
явлениями природы
Проведение зрелищных
Игры небольшими
Образовательные Сюжетно-ролевые и
мероприятий,
подгруппами
ситуации
конструктивные
развлечений, праздников,
Беседы с детьми по их Тематические
игры
Игровые ситуации,
интересам
события
Элементарная
индивидуальные игры и
Развивающее
Проектная
трудовая
игры небольшими
общение педагога с
деятельность
деятельность детей
подгруппами
детьми
Творческие и
на участке ДОО
Опыты и эксперименты
Практические,
исследовательски Свободное общение
Практикопроблемные ситуации е проекты и т. д. педагога с детьми
ориентированные
Упражнения
Индивидуальная
проекты,
Наблюдения за
работа
коллекционирование
объектами и
Проведение
Чтение художественной
13
явлениями природы,
трудом взрослых
Трудовые поручения
и дежурства
спортивных
праздников
Подвижные игры и
спортивные
литературы
Прослушивание
аудиозаписей лучших
образцов чтения
Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии
с
задачами
разных
образовательных
областей
Продуктивная
деятельность детей по
интересам
детей
Оздоровительные
и
закаливающие
процедуры
Здоровьесберегающие
мероприятия
Двигательная
деятельность
упражнения
Экспериментирование
с объектами неживой
природы
Рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов
Слушание и исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные
игры и импровизации
Организация и (или)
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских
Индивидуальная работа
по
всем
видам
деятельности
и
образовательным
областям
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
3.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно ФОП ДО п.25 для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности,
обращают внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают
ребѐнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
14
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов,
активизируют собственную активность и смекалку ребѐнка, намекают, советуют вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
3-4 года
Поощрение
познавательной
активности детей:
-внимание к детским
вопросам,
-ситуации,
побуждающие
самостоятельно искать
решение, возникающих
проблем.
При
проектировании
режима дня уделять
внимание организации
вариативных
активностей детей, для
участия в разнообразных
делах: в играх, в
экспериментах,
в
рисовании, в общении, в
творчестве.
4-5 лет
5-7 лет
Освоение
детьми
системы
Создание педагогических
разнообразных обследовательских
условий,
которые
действий, приемов простейшего
развивают
детскую
анализа,
сравнения,
умения
самостоятельность,
наблюдать:
инициативу и творчество:
намеренное
насыщение
- определение для детей
проблемными практическими и
все более сложных задач,
познавательными ситуациями, в
активизируя их усилия,
которых
детям
необходимо
развивая произвольные
самостоятельно
применить
умения и волю,
освоенные приемы.
- постоянная поддержка
Создание ситуаций, побуждающих желания преодолевать
детей
проявлять
инициативу, трудности;
активность,
желание
совместно - поощрение ребѐнка за
искать верное решение проблемы. стремление к таким
Создание ситуаций, в которых дети действиям;
приобретают
опыт
дружеского - нацеливание на поиск
общения, совместной деятельности, новых,
творческих
умений командной работы.
решений
возникших
У ребѐнка всегда есть возможность затруднений.
выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование
для детских видов деятельности
достаточно
разнообразны
и
постоянно
меняются
(смена
примерно раз в два месяца).
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1) Не сразу помогают ребѐнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребѐнку, педагоги сначала стремятся к еѐ
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребѐнка прошлый опыт.
2) У ребѐнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат,
вызывают у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
15
действий.
3) Особое внимание педагоги уделяют общению с ребѐнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребѐнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребѐнком. Педагоги уважают его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4) Педагоги акцентируют внимание на освоении ребѐнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять еѐ от педагога), обдумать способы еѐ достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогами в разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в
которых активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы
его воплощения.
6) Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребѐнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы,
детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее).
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать устойчивый познавательный интерес позволяет проектная деятельность.
Проект позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной
проблемы и применять их на практике. Правильно организованная работа над проектом,
позволяет сделать процесс обучения не только более оптимальным, но и более интересным.
Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения,
компетенции и ценности.
Проектная деятельность, как ни какая другая поддерживает детскую познавательную
инициативу в условиях детского сада и семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
Во-первых, помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт
реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и
представляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия,
которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.
Во-вторых, все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений,
требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.
Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.
В-третьих проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет не
только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого
продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все участники
проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности детей
объясняется его потенциальной интегративностью, соответствием технологии развивающего
обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
16
3.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Согласно ФОП ДО п. 26, главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2.
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребѐнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребѐнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
17
учитываются особенности и характер отношений ребѐнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Диагностико
аналитическое
- получение и анализ данных
о семье, еѐ запросах в
отношении охраны здоровья и
развития ребѐнка;
об уровне психологопедагогической
Просветительское
Консультационное
Просвещение родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического и
психического развития детей
Консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
- их взаимодействия с ребѐнком,
- преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения
компетентности
родителей
(законных представителей); планирование
работы
с
семьей с учѐтом результатов
проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач
младенческого, раннего и
детей, в том числе с ООП в
дошкольного возрастов;
условиях семьи;
- выбора эффективных методов - особенностей поведения и
обучения и воспитания детей взаимодействия ребѐнка со
определенного возраста;
сверстниками и педагогом;
- ознакомление с актуальной - возникающих проблемных
информацией
о ситуациях;
государственной политике в - способам воспитания и
области
ДО,
включая построения продуктивного
информирование
о
мерах взаимодействия с детьми
господдержки семьям с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возраста;
дошкольного возрастов;
- информирование
об
- способам
организации
и
особенностях реализуемой в
участия в детских деятельностях,
ДОО
образовательной
образовательном процессе и т.д.
программы;
- условиях пребывания ребѐнка
в группе ДОО;
- содержании и методах
образовательной работы с
детьми;
Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности
реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных
методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников:
родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на
дому; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские
чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные
журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и
применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание,
посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному
18
вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа
может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций,
тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями
их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Посещение семьи – индивидуальная форма работы педагога с родителями, обеспечивает
знакомство с условиями жизни, интересами семьи.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность
родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и
участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН,
педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца»,
ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и
развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с
родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные
формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и
психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для
формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания
практической помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие
вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
– родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из
жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
19
3.6 Направления и задачи корекционно-развивающей работы.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в рамках реализации
Программы соответствуют п. 27.1–27.7, 27.9, 27.10 ФОП ДО (с.165-167 Приказа от 25.11.2022 г.
№1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»).
3.7 Содержание коррекционно-развивающей работы.
Содержание коррекционно-развивающей работы в рамках реализации Программы
соответствуют п.28 ФОП ДО (с.167-172 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
20
3.8 Рабочая программа воспитания.
3.8.1 Целевой раздел.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию.
4) Осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребѐна
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания в рамках реализации Программы соответствуют п. 29.2.2.129.2.2.7 ФОП ДО (с.175-177 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»). ФОП ДО п.29
Целевые ориентиры воспитания в рамках реализации Программы соответствуют
п. 29.2.3-29.2.3.2 ФОП ДО (с.177-181 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»). ФОП ДО п.29
3.8.2 Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками ДОУ).
Программа учитывает условия, существующие в ДОО, индивидуальные особенности,
интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОО основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, самоценность детства
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких
условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть
период подготовки к следующему периоду;
21
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
В МАОУ «Родниковска СОШ», реализующее образовательную программу дошкольного
образования, образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями п.
2.11.2. ФГОС ДО, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи
с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе занятий, режимных моментах, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в МАОУ «Родниковская СОШ».
✓ Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех разновозрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога.
✓ Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении
видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
✓ Педагогический коллектив МАОУ «Родниковской СОШ» ориентирован на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это творческие объединения, исследовательские
лаборатории, конструкторские бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие
мастерские, родительские клубы). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
✓ Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МАОУ
«Родниковская СОШ» создана творческая группа педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда МАОУ «Родниковской СОШ», реализующего образовательную
программу дошкольного образования. Это особая форма организации образовательного
процесса, цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и задачами
воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Для реализации целей и задач воспитания детей в ДОО существуют следующие формы
организации деятельности образовательного процесса: – игра, игровое упражнение, играпутешествие, занятие;
– тематический модуль, коллекционирование,
– чтение,
беседа/разговор, ситуации, – конкурсы, викторины, коллективное творческое дело, – проекты,
эксперименты, длительные наблюдения, экологические акции, экскурсии, пешеходные
прогулки, – мастерская, клубный час, – праздники, развлечения, физкультурно-спортивные
22
соревнования, – театрализованные игры, инсценировки. Воспитывающая среда строится по
трем линиям: – «от взрослого», который создает развивающую предметно-пространственную
среду,насыщая ее ценностями и смыслами; – «от совместности ребенка и взрослого»:
воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания; – «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым. Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах
деятельности дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Педагогический коллектив прилагает
усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет возможным
приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка
действовать и общаться в ситуациях, приближенных к жизни. Во всех возрастных группах
имеются центры: патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению
с Пермским краем, с г. Соликамск, со своим поселком, селом, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Общности образовательной организации.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов. Понятие общность основывается на социальной ситуации
развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот
путь, по которому социальное становится индивидуальным. Процесс воспитания детей
дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детсковзрослых, профессионально-родительских, профессиональных). Профессиональная общность –
это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности. Воспитатель, а
также другие сотрудники должны:
□ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
□ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
□ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
□ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
□ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
□ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
□ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
23
сплачивали бы и объединяли ребят;
□ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Культура
поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада Культура поведения
взрослых в ДОО направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей. Воспитатель должен соблюдать
кодекс нормы профессиональной этики и поведения, разработанный в МАОУ «Родниковская
СОШ».
Задачи воспитания в образовательных областях
Задачи воспитания в образовательных областях в рамках реализации Программы
соответствуют п. 29.3.4 ФОП ДО (с.182-185 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении
24
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Основные формы и содержание взаимодействия с родителями (законными
представителями):
1. Анкетирование. Данная
форма используется с целью изучения семьи,
выявления
образовательных
потребностей
и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2. Консультации. Это
самая
распространенная
форма
психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и
групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации в родительских группах в мессенджерах и
социальных сетях.
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у
родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4. Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные
ситуации,
практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей в
конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведѐнной деятельности.
5. Круглый
стол. Педагоги
привлекают
родителей
в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своѐ
решение вопроса.
6. «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОО с родителями. Взаимодействие происходит в социальной сети в «В
Контакте», «Одноклассники», через мессенджеры WhatsApp, Viber, а также электронную
почту СОО. Такая
форма
общения позволяет родителям уточнить различные вопросы,
пополнить педагогические знания, обсудить и проиграть проблемы, придавая им интерактивное
общение.
7. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и
детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
8. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАОУ «Родниковской
СОШ» в группе детского сада в социальной сети В Контакте, Одноклассниках и на
информационных
стендах
для
родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей. Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии, отражающие жизнь детей в детском
саду и в семье, детские работы, списки рекомендуемой
детской
и
педагогической литературы, нормативно правовые документы Российского законодательства,
правоустанавливающие документы и распорядительные акты. Наглядная информация для
родителей воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в труде, в
игре, средствами художественной литературы; роль примера
родителей,
семейных
традиций,
семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью,
воспитание патриотических чувств и др.
25
9. Дни
открытых
дверей. Проведение
Дней открытых
дверей дает
возможность родителям «прожить» день в детском саду, ощутить атмосферу детской жизни,
своими глазами увидеть работу педагогов, их общение с воспитанниками.
10. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
11. Родительский клуб и семейные творческие мастерские.
Добровольное
объединение
родителей. Раз планомерно
проводятся
тематические
встречи, на
которых специалисты и воспитатели предлагают обсуждение вопросов и решением
проблем по конкретным темам. Очень часто тема встречи запрашивается родителями.
Поддержка
родительских инициатив способствует установлению
доверительных
партнерских отношений межу педагогами и семьями воспитанников.
События образовательной организации и совместная деятельность в образовательных
ситуациях.
События в МАОУ «Родниковская СОШ», реализующая образовательную программу
дошкольного образования - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым. Воспитательное
событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей
и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие
вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Игры-занятия,
Рассказ
и
показ
Самостоятельные
игры
сюжетноролевые
игры,
воспитателя,
беседы,
различного
вида,
театрализованные
игры,
поручения, использование
инсценировка
знакомы
подвижные игры, народные
естественно возникающих
литературных произведений,
игры, дидактические игры,
ситуаций.
кукольный
театр,
подвижные
игры,
рассматривание иллюстраций,
настольнопечатные
игры,
сюжетных картинок.
чтение
художественной
литературы,
досуги,
праздники, активизирующее
игру проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
26
Дидактические,
сюжетноролевые, подвижные,
совместные с воспитателем
игры,
игры-драматизации,
игровые
задания,
игрыимпровизации,
чтение
художественной литературы,
беседы, рисование
Рассказ
и
показ
воспитателя,
беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.
Сюжетно-ролевые, подвижные
и
народные
игры,
инсценировки, рассматривание
иллюстраций,
фотографий,
рисование, лепка
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу
Игры-занятия,
сюжетноролевые
игры,
театрализованные
игры,
подвижные игры, народные
игры, дидактические игры,
подвижные
игры,
настольнопечатные
игры,
чтение
художественной
литературы,
досуги,
праздники, активизирующее
игру проблемное общение
воспитателей с детьми
Рассказ
и
показ
воспитателя,
беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.
Самостоятельные
игры
различного
вида,
инсценировка
знакомы
литературных произведений,
кукольный
театр,
рассматривание иллюстраций,
сюжетных картинок.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание
игровых Утренний приѐм, завтрак,
ситуаций, Игры-занятия, игры занятия, игра, одевание на
упражнения,
В
структуре прогулку,
прогулка,
занятия, занятия по ручному возвращение с прогулки,
труду, дежурства, экскурсии, обед, подготовка ко сну,
поручения, показ, объяснение, подъѐм после сна, полдник,
личный
пример
педагога, игры,
подготовка
к
коллективный труд:
вечерней
прогулке,
-труд рядом, общий труд,
вечерняя прогулка
огород на окне, труд в
природе,
работа
в
тематических
уголках,
праздники,
досуги,
экспериментальная
деятельность, экскурсии за
пределы детского сада,
туристические
походы,
трудовая мастерская
Формирование основ экологического сознания.
27
Дидактические
игры,
настольные игры, сюжетноролевые игры, игры бытового
характера, народные игры,
изготовление
игрушек
из
бумаги, изготовление игрушек
из природного материала,
рассматривание иллюстраций,
фотографий,
картинок,
самостоятельные игры, игры
инсценировки, продуктивная
деятельность, ремонт книг
Занятия. Интегрированные
занятия. Беседа.
Экспериментирование.
Проектная деятельность.
Проблемно-поисковые
ситуации. Конкурсы.
Викторины Труд в огороде.
Дидактические игры. Игры
экспериментирования
Дидактические игры.
Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие
игры.
Сюжетноролевые
игры.
Чтение. Целевые прогулки.
Экскурсии
Продуктивная
деятельность. Народные игры.
Праздники, развлечения(в т.ч.
фольклорные).
Видео
просмотры
Организация
тематических выставок.
Создание музейных уголков.
Календарь природы
Беседа. Развивающие игры.
Игровые задания.
Дидактические
игры.
Развивающие
игры.
Подвижные игры. Игры
экспериментирования. На
прогулке наблюдение за
природными явлениями
Дидактические
игры.
Театрализованные
игры
Сюжетно-ролевые
игры
Развивающие игры. Игры
экспериментирования. Игры с
природным материалом.
Наблюдение в уголке природы.
Труд в уголке природы,
огороде.
Продуктивная
деятельность.
Календарь
природ
Формирование основ безопасности
занятия - игровые упражнения
- индивидуальная работа игры-забавы
–
игрыдраматизации - досуги театрализации - беседы разыгрывание
сюжета
экспериментирование
–
слушание и проигрывание
коротких текстов (стихов
рассказов,
сказок),
познавательных сюжетов упражнения подражательного
и имитационного характера активизирующее
общение
педагога с детьми - работа в
книжном
уголке
чтение
литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических
картинок - использование
информационнокомпьютерных
технологий
итехнических
средств
обучения
(презентации,
видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность игровые
тренинги
составление
историй,
рассказов - работа с рабочей
тетрадью - творческое задание
- во всех режимных
моментах: утренний прием,
утренняя
гимнастика,
прием
пищи,
занятия,
самостоятельная
деятельность,
прогулка,
подготовка ко сну, дневной
сон
28
игры-забавы - дидактические
игры - подвижные игры сюжетно-ролевые игры рассматривание иллюстраций
и тематических картинок настольно-печатные игры творческая деятельность
- обсуждение - игровые
ситуации –
пространственное
моделирование - работа в
тематических
уголках
целевые прогулки - встречи с
представителями ГИБДД
Традиции являются основой воспитательной работы в дошкольной организации.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события,
которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным
торжествам, общим делам, совместному творчеству. В то же время, в рамках общего
мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как
он может применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности. В
детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию
традиций, которые позитивно влияют на социализацию и развитие личностных качеств детей
дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий: организация в ДОУ единого воспитательного
пространства для формирования социального опыта дошкольников в коллективе других детей и
взрослых.
Задачи:
1. Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с
окружающими взрослыми.
2. Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты
с детьми разных возрастных групп.
3. Способствовать освоению социальных ролей: мальчик-девочка; старший-младший; член
коллектива; житель своего поселка, гражданин своей страны.
4. Приобщать к истории и культуре села Родники, г. Соликамска, Пермского края в процессе
традиционных коллективных мероприятий.
5. Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и
самостоятельность воспитанников в различных коллективных видах детской деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим
людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости
обогащения детского опыта, приобщения к ценностям, истории и культуре своего народа.
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение: на уровне ДОО:
• общественно-политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день», «День народного единства»); сезонных праздников
(«Праздник осени», «Новый год»);
• тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности», «Книжкина неделя»).
• на уровне группы: «Утро радостных встреч»; «День рождения».
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
29
Развивающая предметно-пространственная среда содержит следующие компоненты,
способствующие повышению ее воспитательного потенциала:
1. знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
2. компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
3. компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
4. компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
5. компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
6. компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
7. компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
8. компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
9. компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа;
Развитие РППС ДОО - управляемый процесс, направленный на то, чтобы среда была
гармоничной и эстетически привлекательной.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
1. участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
2. участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
3. проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
4. реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями).
3.8.3 Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Наименование
должности
в Функционал, связанный с организацией и
соответствии
со
штатным реализацией воспитательного процесса
расписанием
Директор
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО; создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОО за учебный год; - планирует воспитательную
деятельность - разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций, должностных и
функциональных обязанностей, проектов и
30
программ воспитательной работы и др.);
Старший воспитатель
- организация воспитательной деятельности в ДОО; анализ
возможностей
имеющихся
структур
для
организации воспитательной деятельности; - планирование
работы в организации воспитательной деятельности; организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация
повышения
квалификации
и
профессиональной
переподготовки
педагогов
для
совершенствования их психолого- педагогической
и
управленческой компетентностей – проведение анализа
и контроля воспитательной деятельности, распространение
передового опыта других образовательных организаций; -
Воспитатель,
музыкальный руководитель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой; - формирование у обучающихся
активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОО; – организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника; - внедрение
здорового образа жизни; – внедрение в практику
воспитательной деятельности научных достижений,
новых
технологий
образовательного процесса; – организация участия
обучающихся в мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами
в
рамках
воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью; участвует в организации работы
по
формированию
общей культуры
будущего школьника;
Младший воспитатель
Нормативно-методическое обеспечение.
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ ―О внесении изменений в - Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся‖.
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
– Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения в
соответствии с рабочей программой воспитания:
– Годовой план работы МАОУ «Родниковская СОШ»;
– Календарный учебный график; должностные инструкции педагогов (отвечающих
за организацию воспитательной деятельности в ДОО).
Подробное описание приведено на сайте Родниковской средней школы.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения
для реализации Программы
1. Формирование основ безопасности у дошкольников. Белая К.Ю. – М.: Мозаика-Синтез,
31
2014.
2. «Юный эколог». Николаева С.Н. – М.: «Мозаика-Синтез», 2010.
3. «Приобщение детей к истокам народной культуры». Князева О.А., Маханева Н.А. –
СПБ.: Детство-Пресс, 2004.
4. Программа развития речи детей дошкольников. О.С. Ушакова. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
5. Нравственно-трудовое воспитание ребѐнка-дошкольника. Пособие для педагогов.
Куцакова Л.В.– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
6. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С. Н. Николаева. – М.:
Мозаика-Синтез, 2004.
7. М.Б. Зацепина Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для
работы с детьми 5–7 лет
8. «Методика экологического воспитания в детском саду» С. Н. Николаева. – М.: МозаикаСинтез, 2001.
9. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет; 6-7 лет» Бондаренко Т.М. – Воронеж:
Учитель, 2007г.
10. «Экологические праздники для детей» А.П. Молодова. – Москва, ЦГЛ, 2003г.
11. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А. И. Иванова. – М:
Сфера, 2009.
12. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» А. И. Иванова. – М:
Сфера, 2010.
13. «Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации»
О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий. На уровне уклада ДОО инклюзивное образование
– это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОО. На уровне воспитывающих сред: − предметно-пространственная развивающая
среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; − событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; − рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должныразделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для детей с
32
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных образовательных
организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
– полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
– построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
– содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
– формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
– активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельностии
ответственности;
– формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
– обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях
их успешной адаптации и интеграции в общество;
– расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
33
3.9 Часть, формируемая участниками образовательных учреждений.
Содержание образовательных областей с учетом реализации регионального компонента
представлены в программе Николаева С.Н. «Юный эколог».
Учебный план
Временной период
Количество занятий
В неделю
1
В месяц
4
В год
32
Продолжительность занятий
Группа
Продолжительность
1 младшая
8-10
2 младшая
15
средняя
15-20
старшая
20-25
подготовительная
30-35
Виды деятельности:
организованные
- экскурсии (по территории
учреждения);
- занятия(познавательная,
комбинированная,
интегрированная); наблюдения за животными и
растениями, явлениями
природы, деятельностью
людей в природе.
совместные
- наблюдения в уголке
природы, труд в уголке
природы
- целевые прогулки на природе,
- чтение художественных
произведений о природе (стихи,
рассказы, сказки),
- рассматривание иллюстраций
в книгах,
-экологические сказки, рассматривание картин из
жизни диких животных,
-художников И.И.Левитана,
А.К.Саврасова, В.Д.Поленова.
И.И.Шишкина, и др.,
- рассказы воспитателя о
животных, растениях, неживой
природы, о заповедниках,
заказниках, памятниках
природы т.д., - беседы и
разговоры с детьми на
экологические темы, - сбор
коллекций, семян, камней,
листьев, - экологические
праздники и досуги (''День
птиц". "День Земли", "День
рождения Леса" и т.д.), - опыты
и эксперименты, поисковая
деятельность, - экологические
тренинги с обсуждением и
проигрыванием
34
Деятельность ситуаций
- экологические тропы
- игры (подвижные,
дидактические,
театрализованные,
музыкальные, - различные
виды изобразительной
деятельности на
экологическую тематику,
- работа с календарями
природы, дневниками
наблюдения,
- изготовление и обыгрывание
макетов (зоопарк, дикие
животные, домашние
животные, животные жарких
стран, лес
- наше богатство, кто в реке
живет).
4.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1 Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психолого-педагогическими
условиями,
соответствующими ФОП ДО п. 30 (с.189-191 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
4.2 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) ДОУ – это часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. ФОП ДО п. 31
РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС ДОО включает:
организованное пространство – территорию ДОО, групповые комнаты, музыкальные,
физкультурные залы, кабинет логопеда;
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей ;
Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности и интересы детей,
создает возможности для коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО представляет собой единое пространство, все компоненты которого как в
помещении, так и вне его согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание
образования;
задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия
и других участников образовательной деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС – содержательно-насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, доступная, безопасная.
РППС ДОО обеспечивает:
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
35
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их развития;
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических
и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия:
для информатизации образовательного процесса ДОО обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр; использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребенка и взрослого (роботизированные и технические игрушки и др.).
Основные характеристики предметной среды групп раннего возраста и дошкольного отмечены
в ФОП ДО п. 31
4.3. Материально-техическое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
возможность
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию
и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению
и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания; личной
гигиене персонала, содержащихся в СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21; ФОП
ДО п. 32
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников
ДОО;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной
и образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение РППС: средства обучения и воспитания в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания ОП
ДО;
36
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
4.4 Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы.
Перечень литературных,
музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствуют:
– 33.1 ФОП ДО (с.195-205 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
– 33.2 ФОП ДО (с.205-214 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
– 33.3 ФОП ДО (с.214-215 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
– 33.4 ФОП ДО (с.215-218 Приказа от 25.11.2022 г. №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»).
Используемые образовательные программы, методические пособия для организации
образовательной деятельности:
ОО «Физическое развитие»
Автор-составитель
Л.И. Пензулаева
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Борисова М. М.
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Степаненкова. Э. Я.
Галигузова Л.Н.
Мещерякова С.Ю.
Пензулаева Л.И..
М. М. Борисова
ОО « Речевое развитие»
Автор-составитель
Гербова В. В
Наименование издания
«Физическая культура в детском саду». На все группы
дошкольного возраста Мозаика-синтез, 2015
Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей
3– 7 лет.
Сборник подвижных игр
« Физическое развитие» ранний возраст
«Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет»
«Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
Наименование издания
«Развитие речи в детском саду». На все возрастные группы
37
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В. В.
ГербоваВ. В.
Гербова В. В.
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
П Развитие речи в детском саду: подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Варенцова Н. С.
Обучение дошкольников грамоте 3-7 лет.
Ушакова О.С.,
Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
Артюхова И.С.
открытий". Игры и конспекты занятий. Вторая младшая группа
детского сада
Ушакова
О.С., Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
Артюхова И.С.
открытий". Игры и конспекты занятий. Средняя группа детского сада
Ушакова
О.С., Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
Артюхова И.С.
открытий". Игры и конспекты занятий. Старшая группа детского сада
Ушакова
О.С., Развитие речи. Методические рекомендации к программе "Мир
Артюхова И.С.
открытий". Игры и конспекты занятий. Подготовительная группа
детского сада.
Ушакова О.С. Гавриш
«Знакомим дошкольников с литературой»
ОО «Познавательное развитие»
Автор-составитель
Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н
Веракса Н. Е., Галимов
О. Р.
Крашенинников Е. Е.,
Холодова О. Л.
Павлова Л. Ю.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.
Помораева
И.
Позина В. А.
Помораева
И.
Наименование издания
Проектная деятельность дошкольников.
Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7
лет).
Развитие познавательных способностей дошкольников (5–7 лет).
Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(3–7 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя
группа (4–5 лет).
Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Ознакомление
с
предметным
и
социальным
окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
А., Формирование элементарных математических представлений. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
А., Формирование
элементарных
математических
представлений.
38
Позина В. А.
Помораева
И.
А.,
Позина В. А.
Помораева
И.
А.,
Позина В. А.
Помораева
И.
А.,
Позина В. А.
Соломенникова О. А.
Теплюк С. Н.
Теплюк С.Н.
А. М. Федотова
Младшая группа (3–4 года).
Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа (4–5 лет).
Формирование элементарных математических представлений. Старшая
группа (5–6 лет).
Формирование
элементарных
математических
представлений.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3–4 года)
Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4– 5 лет).
Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5– 6 лет)
Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет)
Ребенок от рождения до года
Ребенок третьего года жизни
«Пермский край – мой родной край»;
С. Н. Николаева
«Юный эколог»;
Т. Э. Токаева
«Пермячок»
Т.А. Шорыгина
«Беседы о хлебе. Методические рекомендации»
«Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации» «Беседы о воде в природе»
«Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет.
Методическиерекомендации»
«Беседы
об
основах
безопасности с
детьми
58 лет. Методические рекомендации»
«Беседы о правилах пожарной безопасности. Методические
рекомендации»
«Беседы о бытовых электроприборах. Методические рекомендации».
«Беседы о профессиях. Методические рекомендации»
«Беседы о том, кто где живет. Методические рекомендации»
«Наша Родина - Россия. Методические рекомендации».
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Средняя группа.
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Старшая группа
Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная группа
Соломенникова О. А.
Соломенникова О. А.
Соломенникова О. А.
Соломенникова О. А.
Зеленова Н.Г.
Осипова Л.Е.
М.Б. Зацепина
Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников: Для
работы с детьми 5–7 лет
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Автор-составитель
Буре Р. С.
Петрова
В.
Стульник Т. Д.
Куцакова Л. В.
Наименование издания
Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
И., Этические беседы с детьми 4–7 лет.
Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
39
Белая К. Ю.
Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Саулина Т. Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7
лет).
Теплюк С. Н.
Игры занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет
Винникова Г . И .
«Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий
мир»
Колдина Д.Н.
« Игровые занятия с детьми»
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Комарова Т. С.
Казакова Т.Г.
Комарова
Т.
Зацепина М. Б.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Колдина Д.Н.
Куцакова Л. В.
Куцакова Л. В.
Куцакова Л. В.
Лиштван З.В.
Зацепина М. Б.
Зацепина М. Б.
Жукова
Г.
Зацепина М. Б.
Зацепина
М.
Жукова Г. Е.
Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет.
Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4
года).
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5
лет).
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6
лет).
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Развитие художественных способностей дошкольников.
Изобразительная
деятельность
и
художественное
развитие
дошкольников
С., Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада.
Рисование в ясельных группах детского сада. Конспекты занятий с
детьми 2-3 года.-2-е изд.испр.и.доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2023.56с.
Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-7 лет.- 2-е
изд.испр.и.доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-56с.
Аппликация в детском саду. Конспекты занятий.лет.-2-е
изд.испр.и.доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-56с.
Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет.-2-е
изд.испр.и.доп.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.-48с.
Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5
лет).
Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6
лет).
Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Конструирование
Культурно-досуговая деятельность в детском саду (готовится к печати).
ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду (2-7). Методическое
пособие
Е., ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду. (3-4) Младшая группа.
Конспекты занятий
Б., Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа. 4-5 лет.
ФГОС
40
Жукова
Г.
Е.,
Зацепина М. Б.
Зацепина
М.Б.,
Жукова Г.Е.
Тютюникова Т.Э.
Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Старшая группа.
Методическое пособие. ФГОС
ФГОС Музыкальное воспитание в детском саду. Подготовительная
группа (6-7)
Элементарное музицирование с дошкольниками»,
Радынова О.П.
Т. Сауко, А. Буренина
Петрова В.А.
«Музыкальные шедевры»
«Топ-хлоп, малыши»
«Музыка –малышам»
Наглядно-дидактические пособия
Демонстрационный материал: «Жилища», «Части тела», «Продукты питания», «Перелетные
птицы», «Комнатные растения».
Вохринцова С. Дидактический материал: «Бытовая техника», «Весна», «Страна фантазий»,
«Правила дорожного движения», «Времена года»«12 месяцев».
Серия «Мир в картинках» (мир природы): « Деревья и листья», «Домашние животные»,
«Домашние птицы», «Животные — домашние питомцы», «Животные жарких стран»,
«Морские обитатели», «Насекомые Цветы».
Серия «Рассказы по картинкам», Времена года Зима, Осень, Весна, Лето.
Плакаты большого формата: Овощи, Фрукты, Дикие животные, Домашние животные.
4.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства России от 21.02.2022
№ 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9,ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение Программы в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной
группе.
ДОО применяет сетевые формы реализации Программы и отдельных ее компонентов, в
связи, с чем задействует кадровый состав других структурных подразделений, участвующих в
сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной организации,
а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях
эффективной
реализации
Программы
ДОО создает
условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного
раза в три года за счет средств ДОО и (или) учредителя.
41
4.6 Примерный режим дня.
Структурное подразделение «Родниковский детский сад» функционируют в режиме
пятидневной недели полного рабочего дня с 10,5 часов, с 7.30 до 18.00 часов.
Режим дня разработан для всех возрастных групп в холодный и тѐплый периоды года, в
соответствие с наполняемостью и комплектованием в соответствии с СанПиН 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Ежегодно в режим дня вносятся коррективы.
Режим дня на холодный период года
Режимные
моменты
Приход детей в
детский сад,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
завтраку,
завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей
Организованная
деятельность,
занятия
Второй завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко
сну, дневной
сон
Постепенный
подъѐм,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная
и
организованная
детская
деятельность
Подготовка к
прогулке,
прогулка
группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовител
ьная к школе
группа
7.30-8.00
7.30-8.20
7.30-8.25
7.30-8.25
7.30-8.30
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.50
8.30-8.50
8.30-8.40;
8.40-9.10
8.55-9.20
8.55-9.10
8.50-9.00
8.50-9.00
8.40-9.10 (по
подгруппам)
9.20-10.00
9.10-10.00
9.00-10.30
9.00-10.50
9.10-9.20
9.20-11.30
10.00-10.10
10.10-12.05
10.00-10.10
10.10-12.15
10.30-10.50
10.50-12.30
10.50-11.00
11.00-12.40
11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.15
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.15-15.25
15.25-16.15
15.25-15.50
15.50-16.30
15.25-15.50
15.50-16.30
15.25-15.40
15.40-16.30
15.25-15.40
15.40-16.40
16.15-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.30-18.00
16.40-18.00
42
Уход домой
Режим дня на тѐплый период года
Режимные
моменты
Приѐм детей на
улице:
индивидуальны
й контакт с
родителями,
детьми
Подготовка
к
завтраку,
завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей.
Подготовка
к
прогулке
Организованная
деятельность с
детьми
на
участке
Возвращение с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка
к
обеду, обед
Подготовка ко
сну,
дневной
сон
Постепенный
подъѐм,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Игры,
самостоятельная
и
организованная
детская
деятельность на
участке
Уход домой
Группа
раннего
возраста
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовитель
ная к школе
группа
7.30-8.00
7.30-8.20
7.30-8.25
7.30-8.25
7.30-8.30
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.50
8.30-8.50
8.30-9.10
8.55-9.20
8.55-9.10
8.50-9.00
8.50-9.00
9.10-11.30
9.20-12.00
9.10-12.10
9.00-12.20
9.00-12.40
11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
15.00-15.15
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.15-15.25
15.40-18.00
15.25-15.50
15.40-18.00
15.25-15.50
15.40-18.00
15.25-15.40
15.40-18.00
15.25-15.40
15.40-18.00
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
Организация сна.
43
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5
часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они
первыми ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении
на 3—5 градусов.
4. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне
обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но
не задерживать их в постели.
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОО составляет около 2,5- 3
часов (т.к. детский сад работает по сокращенному времени). Прогулку организуют 2 раза в
день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна
и (или) перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже - 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд на участке,
самостоятельную игровую деятельность детей,
индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки.
Организация питания.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мытье рук перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
В организации питания, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной
детской
деятельности
и организованных
форм
работы
с детьми,
коллективных
и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребенка в течение дня,
обеспечивается сочетание умственной и физической нагрузки Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Организация режимных моментов: питания, умывания, одевания и раздевания детей в
условиях разновозрастной группы требует большого мастерства воспитателя, четкости и
44
слаженности работы всего обслуживающего персонала, создание спокойной и
доброжелательной обстановки, внимательного отношения взрослых ко всем детям, особенно к
младшим. Все это важно потому, что в небольшое время, которое по режиму отводится для
проведения этих жизненно важных процессов, необходимо не только правильно и быстро
обслужить детей, накормить, одеть и т.д., но и в соответствии с программными требованиями
обеспечить формирование необходимых для детей каждого возраста культурно-гигиенических
навыков.
Организация педагогического процесса в разновозрастных группах имеет свои
особенности и сложности, требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения
сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями
детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и
всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями. При
наличии в группе детей двух смежных возрастов – за основу берется режим более старших
детей, а с младшими режимные процессы начинают на 5-10 минут раньше (в другом порядке
происходит лишь подъем детей после дневного сна – первыми встают на 15 минут раньше
старшие дети). Важно всегда соблюдать правило – режимные процессы начинать с младшими
детьми, постепенно подключая более старших (в другом порядке происходит лишь подъем
детей после дневного сна).
При наполняемости групп учитываются требования СанПин (прим.-площади в группах
раннего возраста по 2,5 кв.м на 1 чел, в дошкольных-2,0 кв.м.).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращается.
При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка, а также деятельность в рамках разновозрастных групп.
1.
Занятия проводится в первую половину дня: в ранней группе, младшей и средней – 2
занятия, а в старшей разновозрастной до 3 занятий. Третье физкультурное занятие проводится
во вторую половину дня (1 раз в неделю).
2.
Разное расположение зданий ДОО определяет дальнейший график работы специалистов
(инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, учителя-логопеда,
педагога-психолога).
3.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного
творчества, хороводным играм, музыке, декоративно-прикладному искусству русского народа,
одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам, интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей Соликамского
городского округа, Пермского края.
4.7.Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы – единый для ДОО, составлен в соответствие
Федеральный календарный план воспитательной работы ФОП ДО п.36
ДОО вправе наряду с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных,
45
физиологических и психо-эмоциональных особенностей воспитанников.
Праздники, памятные даты
Сентябрь
1
1 сентября «День знаний»
2
3
3 сентября «День солидарности в
борьбе с
терроризмом
27сентября «День воспитателя всех
дошкольных работников»
Октябрь
1
4 октября
животных.
2
защиты
Третье воскресенье октября
«День отца в России»
Ноябрь
1
4 ноября
единства»
2
День
«День народного
Последнее воскресенье ноября
«День матери»
События
(название, форма)
Возраст Ответственные
ная
категор
ия детей
(группа)
Праздник «День
знаний»
2-7 лет
Учебные тренировки
5-7 лет
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели,
завхоз
Конкурс
рисунков 3-7 лет
«Наш
любимый
детский сад»,
Концерт для
сотрудников детского
сада
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Выставка рисунков
4-7 лет
«Мой
любимый
домашний
питомец»,
организация экскурсии
на ферму или приют
для животных.
Мастер-классы пап для 3-7 лет
детей «Папа может»,
спортивное
мероприятие
для пап с детьми.
Воспитатели,
родители
(законные
представители)
Праздник
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
воспитатели
«Россия»
3-7 лет
– великая
страна»
Выставка
«Мамины 2-7 лет
руки», концерт для мам
30 ноября «День государственного Беседы «Герб РФ»
5-7 лет
герба РФ»
Декабрь
1
3 декабря «Международный день Просмотр
и 5-7 лет
инвалидов»
обсуждение
мультфильма
«Цветик- семицветик»,
образовательные
ситуации«Мы разныемы равные»
2
5 декабря «День добровольца
Беседа с детьми на тему 6-7 лет
(волонтера) в России
«Кто такие волонтеры»
3
46
Воспитатели,
родители
(законные
представители)
воспитатели
воспитатели
3
12 декабря «День Конституции РФ»
4
31 декабря «Новый год»
Январь
1
27 января «День
блокады Ленинграда»
снятия
Занятие-развлечение
«День конституции
в России»
Новогодние утренники
6-7 лет
2-7 лет
Литературная гостиная 5-7 лет
«Блокада Ленинграда»;
экскурсия в библиотека
Февраль
1
2
февраля
«День
разгрома Оформление панорамы 5-7 лет
советскими
войсками
«К места боевой славы»
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве»
2
8 февраля «День российской науки Квест «Наши открытия» 3-7 лет
3
23 февраля
Отечества
«День
защитника Утренники,
посвященныеДню
защитника Отечества
Март
1
8 марта «Международный
женский день»
2
27 марта
театра»
«Всемирный
Апрель
1
12
апреля
космонавтики»
«День
Май
1
1 мая «Праздник весны и
труда»
2
9 мая «День Победы»
Июнь
1
1 июня «День защиты детей»
2
12 июня «День России»
2-7 лет
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели,
родители
(законные
представители)
воспитатели
Воспитатели,
родители
(законные
представители)
Воспитатели,
родители
(законные
представители)
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Утренники,
2-7 лет
посвященные
международному
женскому дню
день Театральные
2-7 лет
представления для детей
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Конкурс
чтецов 3-7 лет
«Звездное время»
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальное
3-7 лет
развлечение
«Труд,
мир, май»
Праздник «Никто не 3-7 лет
забыт,
ничто
не
забыто», участие
в
бессмертном полку
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Праздник
2-7 лет
«Путешествие в страну
Детстволандию»
Спортивная развлечение 3-7 лет
«Россия–сильная
держава»
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
47
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
3
22 июня
скорби»
«День
памяти
и
Беседы«Чтобы
помнили»
5-7 лет
Июль
1
8 июля «День семьи, любви и Семейные
мастерские 3-7лет
верности»
«Мама, папа,
я–
дружная семья»
Август
1
12
августа
«День
Спортивное развлечение 2-7 лет
физкультурника»
«Дошкольники в ГТО»
2
22
августа
«День
государственного флага РФ»
Беседы«Символы
России, их значение
применение»
5-7 лет
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели,
родители
(законные
представители)
Воспитатели
4.8 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Парциальная программа Николаевой С.Н. "Юный эколог" ориентирована на детей - по
ней можно развивать экологическую культуру дошкольников 2-7 лет.
В программе представлено семь разделов:
Первый раздел -это элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее
значении в жизни живых существ;
Следующие два (второй и третий разделы) посвящены раскрытию взаимосвязи растений
и животных со средой обитания;
Четвертый раздел прослеживает роль взаимосвязей в процессе онтогенеза - роста и
развития отдельных видов растений и высших животных;
В пятом разделе, раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети
могут наблюдать.
В шестом разделе показаны разные формы взаимодействия человека с природой. Особое
(оздоровительное) значение имеет первый пункт, в котором рассматриваются потребности
человека (детей) как живых существ и вытекающие отсюда требования к окружающей среде.
В седьмом разделе даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.
Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к
природе, которое строится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в
разных видах деятельности.
Методическая литература:
Николаева С.Н. «Парциальная программа Юный эколог. 2-7 лет. ФГОС.
Николаева С. Н. «Эколог в детском саду». Москва. «Мозаика-синтез», 2002.
Николаева С.Н. «Юный эколог» средняя группа. Москва. «Мозаика-синтез», 2010.
Николаева С.Н. «Юный эколог» старшая группа. Москва. «Мозаика-синтез», 201
Николаева С.Н. «Юный эколог» подготовительная группа. Москва. «Мозаика-синтез», 2010.
Рыжова Л.В. «Методика проведения занятий познавательного цикла» Издательство «Мозаика –
Синтез» Москва. 2014.
С. Н. Николаева «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве». Москва. «Новая
школа» 1995.
С. Н. Николаева «Юный эколог» Москва. «Мозаика-синтез», 2010. С. Н. Николаева «Методика
экологического воспитания в детском саду». Москва. «Просвещение».2001.
48
С. Н. Николаева «Комплексные занятия по экологии». Москва. Педагогическое общество
России. 2005.
Л. П. Молодова «Экологические занятия с детьми». Минск. «Асар».1996.
М. А. Рунова «Ознакомление с природой через движения». Москва. «Мозаика-синтез», 2006.
Н.А. Рыжова «Воздух невидимка» Москва. 1998.
49
10. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Родниковская
средняя общеобразовательная школа» структурное подразделение «Родниковский
детский сад») разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – Стандарт) и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП
ДО), а также с учетом нормативных правовых актов, которые содержат обязательные
требования к условиям организации дошкольного образования:
12. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
13. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
14. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
15. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций».
16. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
17. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел ―Квалификационные характеристики
должностей работников образования‖» (зарегистрирован в Минюсте России
06.12.2010 № 18638) (ред. от 31.05.2011).
18. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности
рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной
платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических
работников,
оговариваемой
в
трудовом
договоре»
(зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204) (ред. от 13.05.2019).
19. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность».
20. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
21. Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).
22. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
50
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации,
формирование
основ
его
гражданской
и
культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
создание
единого
ядра
содержания
дошкольного
образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего
ребенку и его
родителям
(законным
представителям) равные,
качественные условия дошкольного образования вне зависимости от места
проживания».
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и
составляет не менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов и
ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
парциальные образовательные программы и формы организации работы с
детьми, которые соответствуют потребностям и интересам детей («Юный
эколог» О.Н. Николаева)
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы ДОО
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Данная Программа предназначена для реализации в группах для детей от двух
месяцев до 7 лет, а также для разновозрастных групп, характерных для сельских
детских садов.
Цель Программы определена в соответствии с пунктом 14.1 ФОП ДО:
разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы определены с пунктом 14.2 ФОП ДО:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования (далее – ДО) и планируемых результатов освоения Программы;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
51
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учѐта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
При
разработке
Программы
учитывались
следующие
значимые
характеристики: согласно Уставу МАОУ «Родниковской СОШ» структурное
подразделение «Родниковский детский сад» (далее-ДОО): основной структурной
единицей ДОО являются группы для детей дошкольного возраста. Две группы
разновозрастные, что характерно для сельских местностей с малой численностью
населения.
Разновозрастная группа детского сада является типичной моделью интегративной
группы, в которой объединяются разные по своим физическим и умственным
возможностям дети.
52
53
